“教师培训学自主知识体系建设”专题研究

• 教师培训自主知识体系构建及教师培训师的独特作用

  余新;

  构建中国特色教师培训自主知识体系，是回应教育强国战略、破解教师培训“高投入、低转化”实践困境的核心议题。当前该领域知识生产存在对教师培训师角色的系统性忽视。教师培训师绝非被动的知识传递者，而是连接“政策—理论—实践”场域的“边界工作者”与自主知识体系的“核心建构主体”。他们在发掘知识源泉、实验方法论、催化理论本土化、形塑学科认同方面具有不可替代的价值。研究进一步剖析其参与学科建构面临的身份、能力、制度与共同体等多重张力，进而构建了一个涵盖个体赋能、共同体构建、项目嵌入、制度创新与学科对话的五层协同知识生产机制。推动教师培训师实现从“知识使用者”到“知识创造者”的身份自觉与系统性赋能，是教师培训学实现范式革命、建成自主学科的关键。

  2026年02期 No.459 1-6页 [查看摘要][在线阅读][下载 1239K]
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• 教师培训学学科建设视域下中小学教师培训者素质标准研究

  郭平;刘延金;

  随着教师培训学学科建设的持续深化，教师培训者素质标准体系对中小学教师培训成效的作用愈发凸显。本研究基于对57名教师培训者及69名参训教师的深度访谈、127次实地观察记录，以及1089份有效开放式问卷调查等，采用质性研究范式对原始数据进行系统化梳理、编码与解析，构建了教师培训者素质标准体系。该体系由专业理念与师德、专业知识、专业能力、自我发展四大维度构成，涵盖13项核心子要素及69项具体观测指标，体现了教师培训者素质标准的系统性、关联性、结构化特征及动态发展属性。此体系的构建为促进培训者队伍专业化建设、提升教师培训质量提供了理论支撑与实践指引。

  2026年02期 No.459 7-13页 [查看摘要][在线阅读][下载 1149K]
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• 职前职后一体化的教师培训学科自主知识体系——以S大学为例

  童汝根;黄道鸣;张燕玲;

  教师全生命周期专业发展过程是教师教育职前职后一体化的过程。在职前职后一体化背景下，为弥补长期以来在教师教育领域学科设置上没有教师培训学科点的空白，S大学通过学科建设从根源上解决了教师培训专业人才培养缺失问题。教师培训学科点定位培养教师培训领域专业化人才，即教师职后发展的专业研究者和实践者，打造五位一体的学科布局、强调实践取向和引入国际标准等系列举措，开创教师教育人才培养改革的先河，使教师培训从经验走向学术，实现教师培训学科化，构建教师培训学科完整自主知识新体系。

  2026年02期 No.459 14-19页 [查看摘要][在线阅读][下载 1124K]
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教师发展研究

• 线上线下融合视域下县域城乡教师联动教研模式的构建研究

  刘桂辉;

  县域城乡教师线上线下融合联动教研是一种依托信息技术搭建的混合式联动教研模式，该模式具有发挥智力资源的最佳扩散效应、消除知识共享的边际弱化劣势、补足城乡教师专业发展短板等功能优势。构建县域城乡教师O2O联动教研模式的关键在于厘清其运行结构与构建路径：本文将其运行结构分为联动关系、联动条件、联动程序与联动形式四个层次，提出运用“互联网+”思维搭建专业的联动教研平台、通过多主体协同合作形成规范的联动教研管理体系、优化整合县域教研资源建立精准的联动教研作用机制等构建路径。

  2026年02期 No.459 20-25页 [查看摘要][在线阅读][下载 1249K]
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• 教育家精神赋能乡村教师身份认同的价值意蕴与实践路径

  谢小蓉;

  身份认同危机是乡村教师队伍建设的重要难题之一。教育家精神为广大教师树立了精神坐标、指明了行动方向，有助于乡村教师清晰认知并确认身份定位，有效缓解身份认同危机。弘扬和践行教育家精神促进乡村教师实现大我与小我身份认同的统一，缓解期望身份与现实身份的冲突，改善乡村教师身份地位偏低的认知与困境。通过对教育家精神的挖掘与阐释，进一步提升社会、他者和乡村教师自我对乡村教师身份的认同。同时，基于乡村教师对教育家精神的学习、内化和实践，促进乡村教师将教育家精神内化于心、外化于行，从认知、情感和行为上真正认同乡村教师身份。

  2026年02期 No.459 26-31页 [查看摘要][在线阅读][下载 1126K]
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• 生命历程理论视角下教育家精神养成的内涵、逻辑与路径

  邵征锋;王松磊;

  本研究引入生命历程理论，将教育家精神的养成视为贯穿教师生命历程的动态建构过程。研究从该视角界定其内涵：教育家精神养成以生命累积实现文化传承，以轨迹异质性尊重个性发展，以社会情境凝练价值共识，以制度变迁回应改革需求，以主体能动落实立德树人的动态过程。进而揭示“时空情境—关键事件—主体能动”三维螺旋演进逻辑：精神养成遵循“依从—认可—认同—内生—外显”路径，由关键事件触发、经主体能动反思实现层级跃升。最后基于时间观、情境观与能动观，构建代际传递、差异发展、规律适应、容错支持的协同生态，推动教育家精神与教师生命历程深度融合。研究为理解教育家精神养成提供了过程性理论框架，为新时代教师队伍建设提供参考。

  2026年02期 No.459 32-37页 [查看摘要][在线阅读][下载 1180K]
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• 从赋能到内生：中西部校长培训从培养领导者向发展领导力转型的探索

  王冬妮;

  传统“培养领导者”的校长培训范式长期面临“学用脱节”与“效能衰减”的困境，中西部地区尤为突出。本文基于对江西省“国培计划”—优秀校长省外访学研修项目的实证调研，揭示了“培养领导者”范式导致校长在课程教学、组织、文化、政策与资源、自我发展五个维度的领导力缺失。为此，研究提出向“发展领导力”范式转型，并构建了“三+二”长链条支持系统(“三段式”培训向前、向后延伸),并设计了与之匹配的“一核七维”课程体系。实践表明，该系统通过“训前唤醒、训中赋能、训后内生”三段推进，以及“唤醒、厚基、提能、广识、拓资、转化、跟进”的七维协同，能有效贯通个体学习与组织变革、外部赋能与内生动力、短期研修与长期发展，实现从“知识传递”到“智慧生成”、从“个体赋能”到“生态共建”的范式重构，为中西部校长专业发展与学校改进提供实践路径。

  2026年02期 No.459 38-43页 [查看摘要][在线阅读][下载 1126K]
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数字教育

• 人工智能技术应用对中小学教师职业可持续性的“双刃剑”效应研究

  莫靖聪;尹雨婷;

  基于“工作要求—资源”模型与“人—环境”匹配理论，分别选取工作角色重塑和工作身份威胁作为人工智能技术应用影响中小学教师职业可持续性的正向中介和负向中介，提出了人工智能技术应用对中小学教师职业可持续性的“双刃剑”模型。通过情景实验法与问卷调查法开展两个研究，研究结果表明：人工智能技术应用既会通过激发工作角色重塑提升中小学教师职业可持续性，也会通过激发工作身份威胁降低中小学教师职业可持续性。而教师成长需求强度放大了工作角色重塑的正向中介作用，而缓冲了工作身份威胁的负向中介作用。

  2026年02期 No.459 44-51页 [查看摘要][在线阅读][下载 1318K]
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教学创新

• 素养观照：跨学科概念学习中关键问题的设计研究

  王豪钟;郑鑫彬;

  为应对跨学科概念教学转化的实践难题，本研究提出以“关键问题的设计”作为驱动概念学习与素养落地的核心抓手，依据教学理论和关键问题的设计思路，系统建构了跨学科概念学习中关键问题的设计模型。该模型强调以课程标准为锚点，以学生认知为基础，锚定核心概念建构认知发展结构，确定跨学科学习目标，通过创设真实情境与螺旋式问题链，引导学生在解决复杂问题中实现概念的深度整合与迁移应用。本文以初中物理学习内容“凹面镜的应用：高效太阳灶的制作与迭代”为例，具体阐释了跨学科概念学习中关键问题的具体设计、实施和建议，为教师设计并实施素养导向的跨学科学习提供了清晰的操作路径。

  2026年02期 No.459 52-57页 [查看摘要][在线阅读][下载 1277K]
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• 小学数学“协作—论证”教学模式的建构及案例设计

  唐黎明;韦小靖;周达;

  论证教学对多元化能力的培养具有重要意义，协作学习为论证教学的实施提供了条件。本研究试图将协作学习融入论证教学，构建用于教学设计的“协作—论证”教学模式，并以北师大版小学数学五年级“探究活动：3的倍数的特征”一课为例，呈现该教学模式下的教学案例设计，为小学数学教师有效开展“协作—论证”的教学提供借鉴与参考。

  2026年02期 No.459 58-63页 [查看摘要][在线阅读][下载 1473K]
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• 文化记忆视域下中华优秀传统文化融入高中英语教学的理论逻辑与实践进路

  吴孝恒;邓涛;

  将中华优秀传统文化融入高中英语教学，是落实英语课程标准、发挥学科育人功能的关键。在文化记忆的视域下，这一融入的理论逻辑在于以认同为目标统整中华优秀传统文化符号，经由教师的文化意义阐释和学生的具身学习实践，转化为以英语为表达媒介、以学生认知为载体的个体文化记忆。其实践进路在于教师以“课标”为导向，通过符号统整和互文阐释，促进学生对中华优秀传统文化记忆的主体性建构，从而达成理解、认同、传承与创新中华优秀传统文化的文化意识培养目标。

  2026年02期 No.459 64-69页 [查看摘要][在线阅读][下载 1288K]
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• 概念嬗变·时空解构·教学实践——基于时空观念的高中历史“丝绸之路”多维教学研究

  刘金鹏;

  本文立足时空观念，通过概念史梳理、教材文本分析和教学案例设计，探讨“丝绸之路”内涵的动态演进及其在高中历史教学中的转化路径。首先，从概念史维度指出丝绸之路是随时代变迁而不断调整的文明互动网络，其兴衰受政治、经济、地理等多重因素影响。其次，从时空维度解析了统编高中历史教材中丝绸之路，对比了丝绸之路不同定义间的差异，围绕张骞“凿空”、丝绸之路路线示意图、海上丝路兴衰及中西文化交流等核心问题展开分析。最后，通过构建学术型课堂，以“动态时空观”构建丝绸之路教学的具体策略。本文旨在引导学生理解丝绸之路作为跨区域文化交流网络的复杂性，并为历史教学中时空观念素养的落地提供实践路径，为“一带一路”倡议的历史镜鉴融入课堂提供参考。

  2026年02期 No.459 70-76页 [查看摘要][在线阅读][下载 1141K]
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• 基于学科属性的地理实践力评价指标体系构建及诠释

  张楠楠;李小妹;

  地理实践力作为地理学科核心素养的关键要素，不仅是地理空间认知与地理综合思维的重要工具，更是地理学科实践性的重要体现。基于地理学科的系统性、地域性、综合性和实践性四大核心属性，深度融合新课标要求，构建了地理实践力评价指标体系：“地理实践认知能力、地理实践品质、地理工具运用能力”3个一级指标，并进一步细分为15个二级指标。在此基础上，对每个指标进行三级水平划分与细化。旨在为一线教师提供一套具有可操作性的评价工具与方法，有效落实地理实践活动的开展，推动地理核心素养的落地。

  2026年02期 No.459 77-84页 [查看摘要][在线阅读][下载 1807K]
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• 初中科学课程“社会责任”素养的内涵重构与培养路径研究

  蔡呈腾;

  基于《义务教育科学课程标准(2022年版)》,本研究针对初中科学课程中“社会责任”素养的培养难题，进行了系统的内涵重构与实践路径探索。研究突破了将国际理念与本土要求简单并置的局限，通过深入的概念分析，构建了以“个人—自然—社会”为内核、逻辑递进且有机统一的三层次素养框架，明确了其独特的理论定位与教育意蕴。文章诊断了当前教学实践中教师理解偏差、教学实施脱节、学生知行不一及评价机制缺失四大核心困境，并原创性地提出一套与之精准对应的“目标—内容—活动—评价”一体化培养路径，涵盖“三位一体”教学目标设计、STSE元素的深度课程融合、基于真实情境的项目探究、社会性科学议题的价值辨析、强化实践体验的知行转化及多元化发展性评价六大策略。典型教学案例不仅展示了策略的操作性，更通过反思性分析，验证了理论框架的指导价值与实践效能，为在科学教学中切实落实立德树人根本任务、培养有社会责任感的未来公民提供了兼具理论深度与实践创新的解决方案。

  2026年02期 No.459 85-91页 [查看摘要][在线阅读][下载 1302K]
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• 社会情感学习融入综合实践活动课程的现实困境与实践路径

  方凌雁;

  在素养教育时代，培养学生社会情感能力是学校教育的重要使命。综合实践活动课程因其素养导向、具身实践和社会性学习的特点，可以为落实社会情感学习提供有效的情境化学习路径。针对社会情感学习融入综合实践活动课程的现实困境，表现在课程定位、学习机制、支持性工具等方面，在综合实践活动课程中，注重目标整合、具身机制构建和反思性评价应用，有助于综合实践活动课程中实现“做事”与“做人”的有机统一，成为学生社会情感学习的重要路径。

  2026年02期 No.459 92-97页 [查看摘要][在线阅读][下载 1232K]
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问题探讨

• 课后服务中教师情绪的三重困阻与有效纾解——基于情绪地理学的视角

  王秋雅;施雯;朱文辉;

  当前课后服务中教师的情绪困阻凸显于时间的有限性与工作任务的无限性、课后服务的特色化取向和应试化的现实需求、校外相关者对教师角色的期待与教师自身角色的固化之间。基于情绪地理学的理论之眼发现，教师课后服务中情绪的困阻存在三重诱因：在物理情绪地理方面，课后服务的复杂性激化教师的情绪；在政治情绪地理方面，课后服务的强制性致使教师产生强烈的无力感；在道德情绪地理方面，课后服务中的理念分歧触发了教师的消极情绪。通过“调整课后服务的时空差异，缓解教师情绪负担；明确课后服务参与者的权责边界，强化对教师的情绪理解；树立携手并进的课后服务理念，舒缓教师的消极情绪”等情绪构筑方式，能够有效纾解教师情绪的困阻、提升课后服务质量。

  2026年02期 No.459 98-103页 [查看摘要][在线阅读][下载 1127K]
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比较与借鉴

• 内地与香港高中数学教科书习题比较研究——以数列为例

  楼笑笑;唐恒钧;

  以我国内地及香港高中数学教科书作为研究对象，从功能定位、知识含量、开放程度、情境设置四方面对教科书中的习题进行分析，研究结果如下：习题的功能定位在功能占比、实现途径上有所差异；习题的知识含量在知识比例、知识范围上侧重不同；习题的开放程度在开放形式、开放类型上存在异同；习题的情境设置在情境类型、可分离性上差异显著。在分析异同点的基础上获得以下启示：兼顾习题的整体性与层次性、促进习题内容设置的综合性、增强习题形式设置的开放性、加强习题情境设置的丰富性。

  2026年02期 No.459 104-110页 [查看摘要][在线阅读][下载 1161K]
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• 刊名变更启事

  <正>为更好服务教育强国建设战略大局,充分彰显师范教育办学底色与教师教育学科优势,经国家新闻出版署批准,原《中小学教师培训》正式更名为《教师研究》(季刊,国内外公开发行)。此次更名,标志着《教师研究》作为一本教师研究领域的综合性理论期刊,正式开启新的发展征程。期刊以“坚持正确办刊方向和舆论导向,刊发教师教育改革、教师队伍建设、教师职业发展、教师教育自主知识体系构建相关领域研究成果,搭建学术交流平台,服务教育强国建设”为办刊宗旨,坚持学理性、政策性、实践性、创新性,致力于打造具有中国特色、世界一流水平的教师研究学术平台,努力建设成为展示中国教师研究成果的权威窗口与服务国家教师发展战略决策的核心学术智库。

  2026年02期 No.459 2页 [查看摘要][在线阅读][下载 571K]
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