教师发展研究

• 人工智能赋能教师专业发展的理论逻辑、作用机制与实践形态

  杨金勇;

  本文立足于教育数字化转型的宏观背景，系统探讨了人工智能赋能教师专业发展的理论逻辑、作用机制与实践形态。从理论上看，教育数字化须统筹“人的发展”与“物质支持”,教师与人工智能深度融合可形成一个人机共生、协同共创的“超生物存在”,有效解放教师并极大释放技术的力量，从根本上解放和发展教育的生产力。在个体层面，智能技术有助于提升教师个性化教学、数据分析与反馈、教学创新以及专业学习与反思能力；在群体层面，智能技术有助于推动智能评价、智能研修、协同教研和数字素养内涵式发展，促进教师共同体的专业成长和教师发展支持体系优化。在实践中，智能教学助手、智能研修平台和数据驱动评价已在教学减负、精准培训与师资治理中取得积极成效。未来，应推动人工智能应用与教师数字素养内涵式发展相结合，防范“去技能化”风险。

  2026年03期 No.460 1-6页 [查看摘要][在线阅读][下载 1129K]
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• 数智赋能教研共同体建设的价值意蕴、现实困境与突破路径

  吴立宝;沈爱桐;

  在《新时代基础教育扩优提质行动计划》政策引导下，教研共同体虽成为提升基础教育质量的重要载体，却面临学科适配性不足、支持效能薄弱、研讨深度受限等核心问题，制约了其赋能教师专业发展的实效性。针对上述困境，本研究提出“一个中心、两个路径、三个支撑、四个目标”的协同赋能框架：以“回归学科本质、激活教师潜能”为中心，通过研修智能体构建路径创新与存量平台使用路径优化双轮驱动，依托功能建构、应用场景、工作流程与交互协作的层级支撑，实现备课、听课、评课全流程覆盖。该框架通过智能体与平台的深度联动，推动教研从“形式革新”向“实质增效”转型，旨在破解“去学科化”标准、工具悬浮及经验主导等积弊，为构建“精准赋能、全流程协同、生态化发展”的新型教研生态提供理论范式与实践路径。

  2026年03期 No.460 7-13页 [查看摘要][在线阅读][下载 1626K]
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• 县域整体推进主题式校本研修的学理建构与机制创新——以教师培训学学科自主知识体系建设为视角

  张林;黄佑生;

  县域整体推进主题式校本研修是校本研修高质量发展的必然选择，更是教师培训学自主知识体系建设的重要实践载体。本文以XP县为例，聚焦区域校本研修机制缺位、专业能力不强、专业引领缺失、研修资源不均四大核心问题，立足教师培训学学科自主知识体系建设的供给侧改革需求，指向教师培训学学科自主知识体系生成、转化、传播、增值，以系统论、协同治理理论、全视角学习理论为依据进行学理建构，创新需求对接、县校协同、团队建设、资源共享、质量监管、激励约束六项机制，突出县域推进主题式校本研修的整体性、协同性、生态性，为教师培训学学科发展提供县域实践样本。

  2026年03期 No.460 14-18页 [查看摘要][在线阅读][下载 1066K]
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• 教育家精神融入中小学教师培训的现实困境与优化路径

  李涛;王胜柏;

  教育强国建设背景下，将教育家精神融入中小学教师培训是新时代教师队伍建设的核心要求。本文从认知、实践、机制、环境四个维度剖析了当前存在的突出问题，提出了理念革新、内容重构、方式创新、机制保障、环境营造五位一体的优化路径，并构建了覆盖教师职业发展全周期的分层分类教育家精神融合课程体系，为提升中小学教师培训实效、打造高素质专业化教师队伍提供了实践参考。

  2026年03期 No.460 19-23页 [查看摘要][在线阅读][下载 1065K]
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• 教师课程转化能力的意涵、构成及提升策略

  汪飞飞;

  提升教师课程转化能力是核心素养时代课程内源性改革面临的重要论题，也是推动教师高质量发展和促进学生全面发展的现实诉求。教师课程转化能力是指教师作为专业人员将育人目标在教材转化和教学转化中落到实处所需的知识、技能和态度的综合体现，具有目的性、过程性、反思性等特征。课程转化观念、教材转化能力、教学转化能力、课程转化反思能力是教师课程转化能力的基本构成。树立课程转化意识，明确课程转化概念；夯实课程转化知识，掌握课程转化方法；加强课程实践的理论性反思，丰盈课程转化过程是提升教师课程转化能力的可能之策。

  2026年03期 No.460 24-30页 [查看摘要][在线阅读][下载 1095K]
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• 中小学教师创新思维的测量和结构验证——基于名教师培养项目的考察

  蒋友梅;

  教师作为学生创新思维的引导者，其自身创新思维能力的提升对于培养学生的创造力和培养杰出的创新人才至关重要。因此，深入探讨中小学教师创新思维的结构并确认其构成要素，不仅是义务教育课程标准对教师专业发展的基本要求，也是实现教育现代化和培养创新人才的战略需求。本研究采用问卷调查法，以某市254名中小学名教师为测评对象，分别运用创造性思维和批判性思维量表对中小学教师的批判性思维和创造性思维的状况及其关系进行了描述性统计分析，研究结果显示中小学教师的创造性思维和批判性思维的整体得分较高，影响中小学教师创新思维的主要因素有教学想象力、人文素养、真理观以及教学经验的积累等。研究中我们发现创造性思维与批判性思维息息相关，同时验证了中小学教师创新型思维结构模型的有效性。

  2026年03期 No.460 31-37页 [查看摘要][在线阅读][下载 1104K]
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名师工作室建设

• 名师工作室研修课程设计的实然样态与应然进路——基于《中小学教师培训》期刊发表的内容分析

  黄达厅;杨登文;

  名师工作室作为教师专业学习共同体，其研修课程设计质量直接影响教师专业发展成效。本研究以教师专业学习共同体理论和成人学习理论为依据，构建“空间维—目标维—内容维”分析框架，对2007—2025年《中小学教师培训》期刊的35篇典型文献进行内容分析。研究发现：空间上多局限于区域内校际联动，倾向服务精英教师；目标定位上价值取向单一，与教研室常规工作同质化；内容架构上重技能训练和显性成果，隐性素养培养不足。基于此，提出优化方向：顺应时代需求，拓展研修空间，打破区域限制；回归专业本质，统整研修目标，激发内驱力；聚焦知行转化，深化研修内容，开展循证评价。

  2026年03期 No.460 38-44页 [查看摘要][在线阅读][下载 1111K]
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• 教师培养的实践取向:名师基地的创新策略与实践——以上海中小学美术名师基地为个案

  白云云;

  本文论述了在上海市现有名师基地培养政策的引领下，以美术基地为例，针对当下名师培养目标趋同而学员发展条件差异化的现实，制定“愿景构建、学员调研、选题设计、任务驱动、方案细化及评价前置”的六个实施策略，充分利用名师基地长周期、连续性、高结构的学习特征，培养实践取向的学科教师，促使其成长为足以承担素养育人任务的教育名师，同时构建专业特色显著的学习共同体，以此形成“名师—优生—优学”的正向循环。

  2026年03期 No.460 45-50页 [查看摘要][在线阅读][下载 1138K]
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• 基于名师工作站的区域教研共同体建设——以兰州城关区为例

  颜嘉逸;

  本文以甘肃省兰州市城关区建立“吴正宪名师工作站小学数学分站”的实践为例，分析了当前县域教师队伍建设中高位引领缺失、结构失衡的现实困境，构建了“外引优质资源，内建教研体系”的二元协同模式，探索出“五位一体”教研共同体建设路径与“四级联动”研修机制。实践表明，该模式能有效提升教师执教能力，优化区域教研生态，为同类地区教师队伍建设提供了可借鉴的经验。

  2026年03期 No.460 51-55页 [查看摘要][在线阅读][下载 1103K]
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数字教育

• 数智时代教师负担异化的现实表征、动因阐释与纾解之道——基于社会加速批判理论的分析

  张新华;李国强;

  数智时代，技术深度嵌入教育场域，在重塑教师工作场景、劳动方式与价值认知的同时，也使教师负担由外显的任务叠加转向隐性的生存困境，并异化为无归属的空间负担、无边界的时间负担、价值迷失的精神负担。科技加速、社会变迁加速以及生活步调加速，衍生教师负担异化，将技术本应承担的“减负工具”角色，演变为加剧负担的“新枷锁”。为找到数智时代教师工作负担的有效调节之法，亟须探寻教师与“空间边界”“时间主权”与“自我价值”之间共鸣关系的建立。

  2026年03期 No.460 56-61页 [查看摘要][在线阅读][下载 1088K]
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教学创新

• 循证理念下中小学新教师学科教学实践的困境表征与突破路径——基于233节课例的质性分析

  董文婧;文陈平;来思宇;张译匀;

  新教师学科教学实践能力的提升是基础教育高质量发展的关键。通过对233节中小学新教师课例进行循证解构，发现新教师面临的实践挑战在学段与学科间存在显著的差异性分布，并集中表征为四大核心困境：课程实施层面目标转化受阻且情境割裂；教师教学层面高度依赖预设且指导缺位；学生学习层面主体地位流失且参与浅表；课堂文化层面规则缺位且管理失效。据此提出突破路径：一是提升教师自主反思能力，建立“数据—归因—跟进”的微观循证循环；二是深化职前职后一体化培养，依托循证教研破解培训“供需错位”;三是整合区域与学校协同支持资源，营造专业共生的教研生态。

  2026年03期 No.460 62-68页 [查看摘要][在线阅读][下载 1168K]
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• 小学数学规则教学的三重建构:本体、方法与价值——以“平面图形的面积计算”为例

  张娇;姜立刚;金莉莎;

  当前小学数学规则教学存在“重术轻道”倾向，学生常知其然而不知其所以然，难以实现数学思维深度发展。本文以“平面图形的面积计算”为例，依托教学哲学的“本体—方法—价值”三维框架，澄清了小学数学规则教学的本体指向，构建了“化归→推理→建模”的方法路径，剖析了培育数学核心素养的育人价值，实现从“知规则”到“化规则”再到“用规则”的思维跃迁，以达小学数学学科育人之本质。

  2026年03期 No.460 69-73页 [查看摘要][在线阅读][下载 1070K]
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• 小学数学几何直观进阶式教学的内涵、价值与策略

  朱俊华;

  几何直观作为数学核心素养主要表现之一，主要指运用图表描述和分析问题的意识与习惯。针对小学数学几何直观教学普遍存在的无梯度、同质化、碎片化等现象，依据皮亚杰认知发展阶段理论、范希尔几何思维水平理论、学习进阶理论等，遵循由浅入深、由表及里、层层内化的逻辑，将几何直观能力拆解为递进层级，匹配不同学段学情，构建分层设定教学目标、教学活动、训练任务与评价标准的系统性几何直观进阶式教学路径。通过图形认识夯实几何直观基础，在模型建构中提升直观思维水平，引导学生利用图形描述、分析和解决问题，发展直观表达能力，实现几何直观素养的进阶式发展。

  2026年03期 No.460 74-79页 [查看摘要][在线阅读][下载 1104K]
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• 学科劳动教育PEUE教学模式构建研究

  赵枫;

  学科劳动教育需要从现象描述深入到底层机理揭示，打开学科劳动教育运作的黑箱，从而更好地发挥学科课程的劳动教育价值。基于课程育人的总体要求、学科课程的价值分类、教育目标的多重实现、渗透现象的双重表征等底层逻辑，本文构建了学科劳动教育PEUE教学模式。该模式由定位、挖掘、利用、评价四个环节构成，为学科劳动教育实施提供了基本范式；模式揭示了学科劳动教育内在机理，在循环运行中实现螺旋式上升，其循环动力本质是以劳育人，实现模式与学科教学紧密耦合，劳动教育内生于学科课程。

  2026年03期 No.460 80-84页 [查看摘要][在线阅读][下载 1091K]
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• 科学家精神融入高中生物学教学的现实困境、逻辑理路与保障机制

  肖安庆;

  针对科学家精神融入高中生物学教学过程中存在的认知偏差、教学短板、传播困境等现实问题，从为何融入、以何融入、如何融入三重逻辑展开分析。其中“为何融入”源于科学家精神与高中生物学在育人目标、学科本质上的高度契合，具有重要的育人价值；“以何融入”的关键在于实现知识传授与价值塑造统一、思想理论与实践养成协同、被动灌输与主观能动激发的转变；“如何融入”须以学史为载体开发资源、以思维为中心构建教学生态、以实践为关键活化教学方式、以情感为保障塑造品德品性。此外，提出构建教师素养提升、教学资源保障、协同育人三大保障机制，推动科学家精神与高中生物学教学深度融合，落实立德树人根本任务。

  2026年03期 No.460 85-89页 [查看摘要][在线阅读][下载 1300K]
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问题探讨

• 家校社协同推进劳动教育实施的实践模型、落地路径与保障机制——基于32个基础教育创新案例的扎根研究

  王岩;

  新时代劳动教育强调家校社协同，但当前实践存在权责模糊、资源碎片化、课程实施形式化等难题，现有研究缺乏系统化实操模型与实证支撑。以2025年全国32个劳动教育创新获奖案例为样本，依托协同治理理论和情境学习理论，采用扎根理论三级编码开展实证分析。研究构建了“四维内容—四重路径—三阶场景”家校社协同劳动教育实践模型，界定了学校主导、家庭主责、社区支撑、社会供源四方权责；提炼了数字化赋能、跨学科融合、资源本土化、协同机制化四条落地路径，搭建了家庭基础、社区延伸、创新提升的三阶递进实践场景，总结了三维九项教师能力框架，形成了七步闭环的劳动素养评价体系与四大长效保障机制，弥补了家校社协同劳动教育的机制化研究短板，为破解劳动教育浅层化、碎片化困境提供理论框架与分学段、分区域实操方案。

  2026年03期 No.460 90-96页 [查看摘要][在线阅读][下载 1362K]
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比较与借鉴

• 走向四维整合：国际科学教师教育研究的范式演进与前沿图谱——基于2015—2025年国际科学教育期刊的可视化分析

  潘雯岚;苏培毅;黄薇薇;海国盛;左璜;

  为了系统绘制近十年国际科学教师教育研究的范式演进图谱，以期为我国科教兴国战略下的高水平师资队伍建设提供精准的国际参照，本研究基于Web of Science数据库，运用CiteSpace对International Journal of STEM Education等三本顶尖期刊2015—2025年间的335篇高影响力文献展开科学计量分析。研究发现，国际科学教师教育研究正经历一场深刻的范式变革：从传统以教学法内容知识(PCK)为核心的单一研究，全面转向一个“专业知能—教学实践—专业自我—专业生态”的四维整合范式。具体表现在：专业知能研究从聚焦单一学科PCK拓展至对STEM教育、计算思维等跨学科能力的整合；教学实践研究从讲授式教学，转向以探究式教学与社会性科学议题(SSI)为代表的多元实践取向；专业自我研究视角正超越技能训练，深入到教师的信念、身份认同与社会政治意识等人文价值维度；专业生态从零散的职后培训转向构建大学、社区与学校协同的、职前职后一体化的系统性支持体系。这一四维整合范式，有望为理解科学教师专业发展的内在复杂性提供整体性分析工具，对我国构建本土化、高质量的科学教师教育体系具有重要的理论与实践启示。

  2026年03期 No.460 97-104页 [查看摘要][在线阅读][下载 1406K]
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• 国际组织推动教师数字能力建设:价值理念、实践框架与中国镜鉴

  翟月;师彦博;董海霞;

  在全球数字化转型背景下，教师数字能力建设已成为关乎教育未来走向的核心议题。联合国教科文组织与欧盟作为全球教育治理的重要推动者，正凭借其理念倡导与框架构建的双重能力，深刻塑造着教师数字能力的全球标准。两者在“数字包容”“自适应学习”及“可持续发展”等核心价值理念上形成共识，并通过“全球协作”“分层赋能”与“技术整合”三大路径，系统构建了教师数字能力建设的全球实践框架。面对这一国际趋势，中国亟须以“理念—体系—生态”三维协同为着力点，探索本土化创新路径，为构建高质量的师资队伍提供坚实支撑。

  2026年03期 No.460 105-110页 [查看摘要][在线阅读][下载 1097K]
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