- 魏皓洁;
《义务教育语文课程标准(2022年版)》将“整本书阅读”纳入拓展型学习任务群，凸显其重要地位。针对当前教学中存在的目标模糊、内容零散、学程割裂等问题，立足学习任务群“素养导向、任务驱动、情境依托、实践主线”核心理念，系统构建指向语文核心素养发展的整本书阅读课程框架。在课程设计层面，明确素养进阶目标、精选整合性阅读内容、规划结构化实践路径；在课堂转化层面，通过整体化学程规划、层级性任务设计、课内外阅读联动、嵌入式表现评价等策略，推动单篇精读与整本书深读的有效贯通，引导学生在真实的语文实践活动中超越浅表化阅读，走向深度理解、批判思考与创意表达，从而为学习任务群理念下的整本书阅读教学提供实践参照。
2026年01期 No.458 46-51页 [查看摘要][在线阅读][下载 129K] [下载次数：169 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：8 ] - 肖锦川;
协商式评价是超越传统评价模式的新评价范式，主要价值体现在直指学生社会性成长。语文写作教学中倡导协商式评价，能够适应和尊重学生的个体差异，实现学生的发展性反馈和指导，建立多主体合作成事的社会关系，激励学生在参与协商中主动走向社会化。指向社会性成长的语文写作教学协商式评价实践策略，包括培育评价文化、开发评价潜质、促进多主体社会性协作、推行策略圈教学、巧用多元互评机制等。
2026年01期 No.458 52-57页 [查看摘要][在线阅读][下载 107K] [下载次数：24 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ] - 顾健;于勇;
素养立意下的小学数学结构化命题，以“破碎片、立系统”为起点，通过知识网络的纵向串联与横向勾连，实现从单一知识点考查到核心素养培育的转型；以“溯本源、理路径”为基础，阐明知识结构与量感、推理意识等素养的内在契合；以“循脉络、拓维度”为路径，通过真实情境嵌入与跨学科联结，让结构化思维在实践中落地；以“成系统、致完善”为旨归，构建“命题—思维—素养”的良性循环。
2026年01期 No.458 58-63页 [查看摘要][在线阅读][下载 156K] [下载次数：182 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：7 ] - 黄思婷;朱哲;
数学文化视域下，以基础巩固层、能力拓展层、综合实践层作业为载体，顺着整体规划与文化挖掘、目标制定与细化分解、作业设计与评价反馈的实施流程，通过有效融入重现式溯数学文化提认知、情境式现数学文化助感悟、条件式探数学文化促思考、开放式研数学文化展思维的策略，有序开展单元作业的分层设计。以数学文化视域下“椭圆”单元作业的分层设计为例，遵循“背景分析—几何特征—代数表示—标准方程—性质研究—实际应用”的基本路径，分析课标、教材与学情，提炼“几何问题代数化”的大概念，明晰单元与具体课时的教学目标，并基于实际教学情况制定单元与具体课时的作业目标，于梯度分层与文化浸润中实现单元作业的分层设计与评价反馈。在已有研究基础上，以期通过数学文化浸润与分层设计增效双线融合进一步对作业设计提出些许思考。
2026年01期 No.458 64-69页 [查看摘要][在线阅读][下载 711K] [下载次数：97 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：6 ] - 赵连杰;
学科观念如何与英语课程和教学有机融合是当下亟待破解的重要议题。针对当下基础教育阶段的英语教师过于重视主题观念而对语言观念认知模糊的现象，本文首先对语言观念的概念缘起、概念内涵，以及理解维度三个基本问题展开剖析。随后从语言知识、语言技能和学习策略三个维度构建了语言观念的内容体系模型，并阐释了语言观念对落实语言能力目标的价值意蕴，包括为语篇的语言形式研读开拓新视域，为显性语言知识的教学提供新思路，为语言意识与语感的培养拓展新途径。
2026年01期 No.458 70-74页 [查看摘要][在线阅读][下载 146K] [下载次数：540 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：7 ] - 胡军哲;杨华;冉利;
通过梳理研究路径可知，研究者在“大概念”的内涵、表现形式、具体实践等方面有诸多不同解释，但已达成一些基本共识。历史学科大概念作为对课程内容的高度凝练，是历史教学的核心锚点。一线教师在教学实践中不必过多纠结于概念的分类与区别。从教学论的角度看，历史学科大概念有利于优化教学内容，促进知识整合；落实核心素养，转变教学范式；指向深度学习，培养高阶思维。在以后的教学实践中，要加大对跨学科大概念与学科间知识融合的研究；要深化对人工智能赋能大概念教学的研究；还要加强对大概念教学在不同学段的运用研究。
2026年01期 No.458 75-80页 [查看摘要][在线阅读][下载 311K] [下载次数：200 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：6 ] - 于蓉;谢小蓉;
小学项目式学习评价是落实立德树人根本任务、践行五育融合导向的关键。为实现小学生学习生态的转变，评价中需遵循聚焦素养表现、关注高阶思维、推进自主研究以及发展学生自我评价的基本原则。基于教师开展项目式学习实践的“投入—过程—产出”视角，构建对小学项目式学习设计、过程、质量等不同阶段实际成效进行定量刻画与价值判断的综合评价工具。构成评价模型的三个部分之间既相对独立，又紧密关联，彼此影响，共同推动项目式学习的进展，提升学习质量。评价模型的实践需要结合学校情况进行顶层设计，统筹规划项目式学习的实施机制，分阶段构建，并以学校为主阵地全面实施并推广项目式学习评价模型，逐步转变学习生态。
2026年01期 No.458 81-86页 [查看摘要][在线阅读][下载 221K] [下载次数：80 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：6 ] - 韩建丰;高凌蕊;杨龙旭;许慧敏;
物质的分类是学习者对化学学科进行学习与研究的基础观念，是高中化学教材第一册第一章第一节的教学内容，是培养学生建立“分类观”的高中化学第一课。基于多轮实践与深入研究发现，教师与学生容易忽视“物质的分类”在教与学长链条历程中的关键作用。系统分析与实践重构“科学的分类思维”教学，为学生呈现“分类观”对后续元素无机物、化学反应原理、实验及定量分析等内容学习的内蕴与外显，能帮助学生在高中化学学习中更好地为“构建化学知识体系、提升问题解决能力和形成基本化学观念”奠基，认识到“化学观念统摄”具有高中化学学习的指导性价值与功能。
2026年01期 No.458 87-92页 [查看摘要][在线阅读][下载 384K] [下载次数：97 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：4 ]