- 朱俊华;
"惰性知识"隔离了知识教学与儿童的个人经验、生活情境、主动探究,让学生经验无法对接与连续。"活力知识"是学生头脑中获得加工、被积极运用,同时又被深刻内化理解的知识信息。"经验连续"是学生从惰性知识走向活力素养的重要途径,包括经验连续、目标连续、元素连续和思维连续等。
2020年02期 No.403 36-40页 [查看摘要][在线阅读][下载 1412K] [下载次数：387 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：6 ] |[阅读次数：82 ] - 张晓斌;龙万明;余业兵;
数学课堂教学中"懒得思考"的具体表现有:"盲从"式的"懒","畏惧"式的"懒","刻板"式的"懒"。造成"懒得思考"的课堂原因是:"重应用,轻推导"减弱了学生的思考;"以讲代思,以题练技"阉割了学生的思考;"无效设问"禁锢了学生的思考;"不合理的心理导向"打击了学生的思考。解决这种现象的对策是:借助生活情境;巧设数学悬疑;融入数学文化;制造矛盾冲突;提供思维支点;营造安全环境。
2020年02期 No.403 41-45页 [查看摘要][在线阅读][下载 1180K] [下载次数：177 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：157 ] - 朱爱玲;
小学数学核心素养和关键能力是当下"时髦"的教育新词,结合广大的一线教师面对新主张的困惑与认知,从一线出发,以"数的运算"为切入点,引领教师走出误区、厘清关系,扎根一线、深化理解,发展思维、加强应用,促进素养和能力的提升。
2020年02期 No.403 46-48页 [查看摘要][在线阅读][下载 1168K] [下载次数：1064 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：19 ] |[阅读次数：89 ] - 江姝;
言语实践是语文课培养学生"高阶思维力"的关键路径。以言语实践为路径,以培养儿童高阶思维为目标,引领教师改变自我教学、学生改变学习方式,设法让学习者投入分析比较、归纳概括、预测推理、问题求解、判断评价和创造等系列言语实践活动中去。以整体化建构、过程饱满化、个性化生成等多样化的策略推动高阶思维发展。
2020年02期 No.403 49-53页 [查看摘要][在线阅读][下载 1067K] [下载次数：590 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：6 ] |[阅读次数：127 ] - 卢衍黄;
"立德树人""全面发展的人"离不开儿童哲学教育。针对小学生缺乏主体意识与主体素养,教学体系缺乏儿童哲学教育,在学科教学中渗透儿童哲学思想,小学生主体地位才有保障,语文学习过程中语言思维角度才能形成,思辨学习、深度学习、创新学习才能落地。儿童哲学视域下的语言思维角度训练成为语文教学的重中之重。
2020年02期 No.403 54-57页 [查看摘要][在线阅读][下载 1081K] [下载次数：406 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：72 ] - 王华;傅登顺;
当下语文教学存在的不足是教学边界模糊,教学格局狭小,这严重影响着语文教学学科性、本体性,从而导致语文教学的高耗低效。厘清教学边界和提升教学格局是语文统编教材使用的当务之急。厘清边界,包括厘清目标边界、知识边界、学情边界;提升教学格局,包括提升积累格局、感悟格局、表达格局。
2020年02期 No.403 58-62页 [查看摘要][在线阅读][下载 1108K] [下载次数：178 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：83 ] - 胡斌;
思维是人类最重要的高级心理活动,历史教学需要批判性思维,需要学生对历史人物、历史事件、历史认识等在质疑、思考和建构基础上进行客观评判。但是,会质疑并不等于批判性思维,批判性思维可能走向两个不同的方向:自我中心或公正。公正的思维要求我们一视同仁地质疑一切主张,历史教学应立足于思维公正性。王安石变法是中国历史上一次极具争议的改革,结合这一课教学内容探讨在教学中创设教学情境、设置问题、进行思维训练以涵养学生思维的公正性。
2020年02期 No.403 63-66页 [查看摘要][在线阅读][下载 1178K] [下载次数：103 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：54 ]