- 丁锐;马云鹏;王艳玲;
"国培计划(2018)"——中小学一线优秀教师和教研员研修项目(东北师范大学小学数学骨干教师班)在《中小学幼儿园数学教师培训课程指导标准(义务教育数学学科教学)》的理念指导下,开展了基于标准的主题式教师培训项目。该项目在对参训学员教学能力诊断的基础上,围绕"数的认识"这一主题开展了培训课程设计,课程涵盖了培训理念与师德、内容理解、学生理解以及教学设计四个方面,共计15个专题。所有的专题都始终围绕"数的认识"这一核心内容开展,并进行层层深入的递进式培训方案设计,让教师经历理论奠基、案例分析、实践检验和反思提升几个阶段,使之更深刻地理解学科知识、学生知识与教学理论,并在此基础上提升其教学能力。
2019年06期 No.395 1-6页 [查看摘要][在线阅读][下载 1215K] [下载次数：1067 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：6 ] |[阅读次数：164 ] - 王中华;王娟;
自脱贫攻坚的口号提出以来,乡村教育脱贫一直是脱贫攻坚中的重点,乡村教师作为乡村教育的基本要素,是构成教育活动的主体人物,有着举足轻重的地位。通过对乡村教师的访谈、问卷调查以及对研究乡村教师的文献进行梳理的方法,对乡村教师在教育脱贫进程中的困境加以提炼和总结,并提出相应的对策,以期能让乡村教师的困境得以解决,更好地投入教育脱贫攻坚战中去,在2020年到来之际打赢这场教育脱贫攻坚战。
2019年06期 No.395 6-10页 [查看摘要][在线阅读][下载 1045K] [下载次数：562 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：106 ] - 白雪峰;
基于教师专业学习视角,从个人和团队两个培训实践维度,阐释了"以学习者为中心"践行"学研训用"研修模式的理论价值和实践意义,提出了"学研训用"研修模式的概念界定,从不同教师主体学习行为的视角解读了"学研训用"的内涵与价值、逻辑关系和运用策略,从研制培训课程体系、构建培训资源、提高培训效果等方面分享了在"中学数学文化欣赏"培训中践行"学研训用"研修模式的实践案例,深刻剖析了教师职后专业学习与发展的主要特征。
2019年06期 No.395 11-14页 [查看摘要][在线阅读][下载 1325K] [下载次数：411 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：8 ] |[阅读次数：164 ] - 胡海舟;胡阳语;
教学个性与风格不是特级教师、名教师的专利,而是每一个中小学教师应该不断探求的理想目标、不懈追求的人生境界。对教学个性、风格的追寻,可以让教师在教学中打上生命的烙印,享受创造的快乐,摆脱职业倦怠,驶上专业成长的快车道。塑造教学个性、形成教学风格的路径有外塑和内修两条。注重造势、建制、助力等方面的外塑是必不可少的外部条件,朝向自我教育、自身更新升级的内修,则是更为重要的内在动力源泉,是专业发展的根本途径。为此,必须在教学实践的磨砺中迸发个性,在教学思想的淬炼中升华个性,在个人学养的丰厚中明亮个性,让教学风格、教学思想由火花、火炬变成火光,为职业人生指明方向。
2019年06期 No.395 15-20页 [查看摘要][在线阅读][下载 1159K] [下载次数：367 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：101 ] - 林文伟;
名师乡村工作室是杭州市乡村教师支持计划中加强乡村教师队伍建设、提升乡村教育水平的一项举措,现以笔者主持的小学数学学科的乡村名师工作室为例,参考罗伯特·斯腾伯格专家型教师的三个主要特征理论,阐述线上线下结合"两构、两话、两贯通"研修方式的架构与运作,以及实践意义思考和体会。
2019年06期 No.395 20-25页 [查看摘要][在线阅读][下载 1075K] [下载次数：150 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：131 ] - 胡来宝;
为不断适应基础教育转型对教师提出的新要求,改进和提升教师培训的针对性与实效性,安徽祁门师训立足本土,历经十多年探究,建构了"以课领训"教师主体参与式培训模式,有效将教师培训引向教师学习,把教师培训从"知识技能传递"转移到"思维方法训练"提升上来。以提升教师的"在场学习力"为切入点,不仅解决了教师培训模式、专业学习、专业对话的同质化问题,而且有效解决了教师培训学习的偶发、低效问题,重构了教师培训模式和体系。
2019年06期 No.395 26-30页 [查看摘要][在线阅读][下载 1063K] [下载次数：189 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：111 ] - 黄菊;
教师学习进阶是教师学习动态、连续过程的描述。教师学习进阶符合教师专业发展规律,能激励教师自身发展,以促进学生发展为最终目的,为教师培训提供依据。教师进阶培训是基于教师学习进阶的教师培训,教师学习进阶实证研究是培训标准化过程,它以主题培训目的作为进阶终点,基于培训内容确定主题概念框架、进阶维度与水平,依据进阶维度和水平研制培训评价工具,通过螺旋课程观建构教师进阶培训课程模式。因此,教师学习进阶为教师培训提供主题概念体系、培训进阶内容、培训进阶评价一体化路径。
2019年06期 No.395 31-35页 [查看摘要][在线阅读][下载 1069K] [下载次数：660 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：7 ] |[阅读次数：87 ]
- 吴晓玲;
略读教学不是泛泛阅读,需要学生应用所掌握的阅读方法进行深度学习,需要学生围绕主问题进行探究性阅读。因此,教师对略读教学预设的主问题要具有目的性、探究性、规律性、情感性、精炼性和开放性等特点。学生围绕主问题进行探究性阅读的方法有依体式、板块式、整合式、提纲式、检测式和语用式等。如果学生能了解主问题的特点、掌握围绕主问题探究性阅读的方法,就能在深度学习中提高阅读质量,提升阅读素养。
2019年06期 No.395 43-47页 [查看摘要][在线阅读][下载 1056K] [下载次数：365 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：5 ] |[阅读次数：96 ] - 贾龙弟;
回忆性散文具有独特的教学价值,统编教材对回忆性散文的编排为我们实现其教学价值提供了一些可以遵循的规律。基于统编教材,梳理、归纳,形成了一些共识,要求我们遵循课内阅读、写作和名著阅读一体化教学规律,遵循语文要素的联系与渐进的教学规律,遵循"三性合一"的教学规律,从而让回忆性散文在统编教材下更好更充分地焕发其教学魅力。
2019年06期 No.395 48-52页 [查看摘要][在线阅读][下载 1073K] [下载次数：1398 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：29 ] |[阅读次数：115 ] - 张昆;
在数学课堂教学中,学生发生数学认识的思维动力取决于设置合适的数学问题,长期的教学经验使我们认识到,设置问题具有两类取向:一是"观念性问题",二是"技术性问题"。"观念性问题"构成了课堂的主导性问题,决定了课堂的节奏与情节,"技术性问题"是从属性问题,它是由"观念性问题"所决定的。在数学教学准备工作中,整合这两类问题的取向,是提升课堂教学效果的重要条件。
2019年06期 No.395 53-56页 [查看摘要][在线阅读][下载 1073K] [下载次数：148 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：24 ] |[阅读次数：129 ] - 于正军;
常态的计算教学课堂中所形成的算法,时常以教师"成人化"的认知经验和固有的计算法则直接替代学生的数学思考,抑制了学生"儿童化"思维探索算理的过程,忽略了"数学化"方法的自然建构,丧失了学生"算术"素养的培养和计算技能的形成。因此,数学课堂上"数学化"方法的形成,需要经历学生的"经验现实、认知现实、思维现实"等"儿童现实"的"儿童化"思维的过程,数学思考才能直接抵达学生的已有知识经验、思维起点以及动手操作等儿童认知。如此教学,学生的思维活动才能实现"数学化"的自然"蜕变",数学知识才能真正实现从"儿童化"思维到"数学化"方法的自然建构。
2019年06期 No.395 57-60页 [查看摘要][在线阅读][下载 1130K] [下载次数：219 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：120 ] - 王强国;
"注重培养学生的几何直观"是进入21世纪以来数学教育的热点话题之一。许多专家、学者纷纷给予解读,其中不乏深入的学理分析与经验总结,也取得了丰硕的理论成果。实践层面,广大教师的研究热情与力度因原有的经验而单薄许多。"几何直观"是一种意识,是一种能力,更是一种思维方式。认知理解的宽泛性、目标理念的超越性、载体路径的双重性、实践操作的过程性是培养学生"几何直观"能力的基本要领。
2019年06期 No.395 60-64页 [查看摘要][在线阅读][下载 1117K] [下载次数：549 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：10 ] |[阅读次数：128 ] - 周云华;
历史课堂的优化策略是一个常研常新的话题。基于历史学科核心素养,结合课堂教学的实例,阐述在新课改背景下,历史课堂优化的若干策略,即目标行为化、思维可视化和评价动态化。
2019年06期 No.395 65-70页 [查看摘要][在线阅读][下载 1325K] [下载次数：761 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：8 ] |[阅读次数：134 ] - 李宝银;
在文献研究的基础上,认定科学本质教学需要教师具有科学世界观、科学探究和"STEM"的教学能力。理清教师科学本质观认识水平的现状,导致科学本质教学水平不高的原因;阐明提高科学本质教学质量的三个方面,即提高科学本质的认识水平、研发科学本质的教学资源和指导科学本质的教学思路。建议发展在职教师科学本质的教学水平要因人而异,且显性教学为主。
2019年06期 No.395 70-72页 [查看摘要][在线阅读][下载 1029K] [下载次数：383 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：116 ]