- 张昆;张乃达;
当引入"熟知"与"真知"的概念后,实现数学课堂教学目标的标志可以简略地说成将学生发生认识的"熟知"过程转化为学生发生认识的"真知"过程。然而,教材编制受到的最大限制是依据知识发生的比较直接的途径,很容易造成教师在使用教材进行教学设计时,直接将知识传递于学生,客观上形成了学生犹如计算机"下载"文件的方式发生认识。这是倾向于"熟知"的教学设计活动。因此,教师在教学设计时,不拘泥于教材上提供对于知识的表象上的描述,深入知识本质,创造性使用教材,从而做到"用教材教,非教教材"。
2019年05期 No.394 6-10页 [查看摘要][在线阅读][下载 1146K] [下载次数：387 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：119 ] - 李念平;
数字化时代需要教师具备整合技术的学科教学知识(TPACK)。阐述了TPACK理论指导下《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》必修课程的培训设计,尤其是培训过程设计,包括三个方面:通过提炼核心概念、厘清知识体系,重组课标内容,形成专题序列实施学科内容培训;通过围绕专题开展项目设计实施教学法培训;通过建立数字化学习环境、开发数字化学习资源进行项目相关技术培训。
2019年05期 No.394 11-14页 [查看摘要][在线阅读][下载 1513K] [下载次数：246 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：143 ] - 齐天宇;
处于当前信息技术高速发展的时代,云计算、物联网、大数据等先进思想与技术已经渗透进教育领域,教育信息化对教师的职业能力提出更高的要求。整合技术的学科教学知识(TPACK)从学科内容、教学法和信息技术三个方面对教师知识进行整合,为教育信息化背景下教师职业能力的提升提供理论基础。因此,基于TPACK框架优化改善教师培训模式是当前我国教师发展的专业诉求。在教师培训中,应强调持续性,完善由获取到提升的TPACK五阶段培训框架;强调主动性,构建虚拟网络学习共同体;强调独特性,设计差异化培训内容与团队;强调系统性,实现三大核心知识的有机结合,最终建立起符合时代要求的TPACK教师培训模式。
2019年05期 No.394 15-19页 [查看摘要][在线阅读][下载 1105K] [下载次数：643 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：13 ] |[阅读次数：118 ] - 杨玖;季春晓;
教师培训是培养教师的重要方式之一,然而通过文献分析和实证研究发现,教师培训的教学现状并不乐观。利用CTBAS教学行为分析框架等研究工具,从教学活动、师生互动、教学模式等三个方面呈现教师培训的教学现状,进而总结教学的主要特征。由此建议采用以下策略促进教师培训的教学方式转型:实施培训者培训——角色融合;更新教学理念——学员为本;变革教学方式——学教并重;增强师生合作——凝聚共同体。
2019年05期 No.394 20-25页 [查看摘要][在线阅读][下载 1108K] [下载次数：533 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：105 ] - 杨荣波;
区县教师发展中心承担校本研修的研究、培训、指导、管理和服务等职能,对区域推进中小学校本研修工作起着重要作用。基于新时期本区中小学校本研修工作中的关键问题,区教师发展中心采取"进行顶层设计,加强专业培训,开展评选指导,完善保障激励"等一系列针对性策略,引领中小学校本研修转型发展。
2019年05期 No.394 25-28页 [查看摘要][在线阅读][下载 1236K] [下载次数：350 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：129 ] - 徐玉特;
民族乡村教师地方性知识是教师活化国家课程的基础,是实现课程的本土化和提升教学质量的关键;是实现民族文化传承和创新的重要内容;是民族教师与民族学生双文化人生成的重要基础和前提。在肯定民族乡村教师地方性知识重要性和必要性的同时,理应看到当前民族乡村教师培训中地方性知识的忽视和缺少导致的教师失落和无所适从的问题。因此,构建"一体两翼三平台四通道交互融合"模式成为未来民族乡村教师培训的应然选择。
2019年05期 No.394 29-32页 [查看摘要][在线阅读][下载 1103K] [下载次数：255 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：144 ]
- 何捷;
教写作就是教思维。教学中思维缺位,将导致不恰当的教学行为发生。针对"先写后教""技法传授""修改文字"三个一线教学中的典型问题进行辨析。从写作与思维共存共长的角度,提出对这三个问题的批判,同时提出改良的具体建议。
2019年05期 No.394 42-46页 [查看摘要][在线阅读][下载 1101K] [下载次数：245 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：131 ] - 傅登顺;
学生作文只是写清楚、讲明白显然是不够的。观点是文章之魂,文章需要观点来支撑。观点不鲜明,就难成佳作。但也不要以为有了新颖的观点和鲜活的材料就能写好文章,新颖的观点还需要契合表达的配合。新颖观点的形成需要通过教学来训练。写作教学要弥补观点训练与表达契合的欠缺。观点训练的途径与要点:充当评论员,训练思维的广度;充当评判员,训练思维的深度;充当宣传员,训练思维辩证性。表达契合的指向与技能:找到独特表达的角度,采用最佳的话语形式,丰富契合的语汇储备。
2019年05期 No.394 47-50页 [查看摘要][在线阅读][下载 1088K] [下载次数：86 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：107 ] - 吴晓玲;
学习中心是促进学生发展的基本条件。在学习中心的课堂里,学生是学习的主体,学生的一切行为、态度、方法等都是为学习服务的。在探究性阅读过程中,无论课前、课中还是课后,学生都是学习中心。在探究性阅读过程中,学生的角色定位应该是阅读者、探究者、合作者、质疑者、倾听者、对话者、积累者和评价者。如果学生能真正进入自己的角色进行学习,探究性阅读效果就会非常显著;否则就会事倍功半,甚至劳而无功。
2019年05期 No.394 51-54页 [查看摘要][在线阅读][下载 1111K] [下载次数：84 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：124 ] - 衡清婷;
让学生成为"阅读的主人",一直是阅读教学的追求。虽然我们做了各种尝试,但学生的"主人"地位并没有得到真正落实。让孩子在阅读教学活动中进行素读,真正实现了学生"自我阅读",落实了学生的"主人"地位。阅读课堂中的"素读"符合陈琴的"素读理论"等普适性理论。具体做法是让学生从"自由诵读"到"边读边想"、从"圈圈点点"到"批批注注"、从"自我传达"到"交流互动"、从"审视质疑"到"个性张扬"等阅读实践中走一个来回。
2019年05期 No.394 55-59页 [查看摘要][在线阅读][下载 1098K] [下载次数：170 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：96 ] - 巩子坤;朱贤梅;王旭;
分数乘法的学习目标是"理解算理,并进而总结法则",这就需要设计合理的学习路径。采用行动研究法,得到促进整数乘分数算理理解的优化的学习路径:包含三个学习任务,即整数乘单位分数(结果为整数),整数乘单位分数(结果为分数),整数乘非单位分数(结果为分数)。建议选用"月饼"模型替代"水桶"模型作为任务的情境;建议渗透分数乘法的意义。
2019年05期 No.394 60-64页 [查看摘要][在线阅读][下载 1491K] [下载次数：776 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：6 ] |[阅读次数：112 ] - 张定强;梁会芳;
"拓展栏目"是高中数学教材的有机组成部分,蕴含着丰富的教育教学价值,主要体现在文化价值、育人价值、发展价值。在解读与运用拓展栏目素材时,要在理念上高度重视,在行为上倾心投入,在评价上抓铁有痕。
2019年05期 No.394 64-67页 [查看摘要][在线阅读][下载 1130K] [下载次数：388 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：9 ] |[阅读次数：126 ] - 万兆荣;吴玉国;
小学数学结构化学材开发基于显性、隐性两方面视角,从儿童经验出发,尊重儿童的认知规律,凸显数学知识内外纵横的结构关联,突出数学认知过程和思维方式深入的结构融通,尤其注重核心知识元素结构过程、多元表征形式、项目综合应用。从单元整体知识结构整体设计,减少单篇教学内容,借鉴国内多样化教材内容进行整体架构、重组拓展知识内容,使之成为引导、支撑学习的载体。
2019年05期 No.394 68-71页 [查看摘要][在线阅读][下载 1353K] [下载次数：618 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：114 ] - 陈侠;
教师对教材内容的理解程度决定了学科教育的价值。核心素养培养视角下,教师应充分认识教材内容分析对教学的作用和意义。在课程标准要求视角下分析教材内容,把握育人方向;在教材整体结构框架下分析教学内容,统筹课程目标;在学生发展需求视角下审视教材内容,彰显核心教育价值。
2019年05期 No.394 72-75页 [查看摘要][在线阅读][下载 1241K] [下载次数：1269 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：6 ] |[阅读次数：140 ]