- 李大森;
“致用型语文实践”模式，其核心要义体现为：立足语文学科立场，通过“用以致学”与“学以致用”的辩证统一，实现知识、能力与素养的协同发展；以“转识成智”为理性基础，强调在问题解决中建构与应用知识；突出分类实践、情境任务与具身学习的实践属性。从知识致用化、任务情境化、活动结构化三个维度构建教学设计框架，并依据知识类型划分事实梳理型(记中学)、方法探究型(做中学)、价值体悟型(悟中学)三种教学样态。实践表明，该模式能有效促进语文学习从“惰性知识”向“核心素养”转化，为学科育人方式变革提供新路径。
2025年04期 No.457 64-68页 [查看摘要][在线阅读][下载 109K] [下载次数：55 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 于勇;
“代数思维”贯穿数学的各个领域，是引领儿童开展数学推理及模型建构等活动的核心与基础，促进儿童从“算术思维”向“代数思维”跨越具有显著的理论意义及实践价值。具体教学实践理路包括：以长程发展为指向，准确把握相应学段核心任务；以数字变量为媒介，联结算术与代数间思维断点；以多元表征为工具，助力建构代数思维模型观念；以开放问题为载体，有效实施小初代数教学衔接；等等。以此唤醒并发展儿童的代数思维，进而助益推理意识、模型意识及符号意识等核心素养的发展与提升。
2025年04期 No.457 69-74页 [查看摘要][在线阅读][下载 169K] [下载次数：40 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 余忠勇;李爱霞;
“COTAE模型”以逆向设计为理论基础，以数学知识的达成和数学学科核心素养的提升为主，整合跨学科知识与能力，着眼概念群、目标层、任务链、活动块和评估集五大要素，形成“知识网络→目标导航→任务分解→实践操作→动态反馈”的闭环机制，凸显基于真实情境任务与问题解决、以数学学科核心素养为中心、注重学生实践能力发展三大学习特征。基于模型五大要素进行项目设计与分析，形成跨学科主题学习活动设计的四大策略，强调学生在知识建构、跨学科能力及核心素养上的协同发展。
2025年04期 No.457 75-80页 [查看摘要][在线阅读][下载 288K] [下载次数：197 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 曹宗清;蒋孟君;何林蔓;
问题链是促进英语教学整体性和连贯性的重要工具。问题链设计具备多维度价值理论与操作理论的支撑，需在分析教学背景、确定展开逻辑、谋划逻辑结构的基础上，经过制定教学目标、设计核心问题、建构问题链以及复核和确定等流程，保证问题链的目标协同性、逻辑自洽性、结构层次性，使其转化为能推动教与学的系列问题，促进学生思维的持续深化，促成深度学习。
2025年04期 No.457 81-86页 [查看摘要][在线阅读][下载 154K] [下载次数：24 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 刘金鹏;
“江南”概念的时空界定经历了从先秦自然地理泛称到明清经济地理特指的演变过程，是兼具地理、经济与文化等多重内涵的动态概念。在教学中可以通过递进式探究活动实现历史概念的教学转化：首先运用文献与地图的时空定位，爬梳“江南”的地域收缩轨迹；其次结合长时段史料，分析其成为“财赋重心”的地位变迁；再次利用诗词、方言等跨学科材料，解析“江南”作为文化符号对地理边界的超越性；最后通过“西洋”“丝绸之路”等概念与之比较，揭示历史概念的时空动态性。基于历史概念动态解析的教学转化能有效引导学生突破“以今视昔”的认知局限，在时空关联中理解历史概念的生成逻辑，涵育时空观念素养。
2025年04期 No.457 87-93页 [查看摘要][在线阅读][下载 194K] [下载次数：66 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 胡巢生;
在解读《义务教育化学课程标准(2022年版)》中“化学观念”核心素养的内涵及其与其他核心素养关系的基础上，提出化学观念的发展层级以及化学观念对发展学生的核心素养的重要价值。从理解化学科学本质、基于化学史、开展学科实践等路径出发，帮助学生在科学探究中生成科学观念，在特定背景或框架中发展科学观念，在实践转化中应用化学观念，发展化学学科核心素养。
2025年04期 No.457 94-99页 [查看摘要][在线阅读][下载 430K] [下载次数：1283 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ]