• 创生取向的“抗疫”课程开发

    胡春梅;许艳;

    只有“抗疫”课程化,教师才能教得专业,学生才能学得有效。创生取向的课程具有情境的真实性、过程的建构性、师生的主体性和成长的共进性四点特征。创生取向的课程开发的基本路径包括课程拓展、课程整合与课程新编。课程创生的过程即是学生获得成长与教师专业发展的过程。

    2020年06期 1-4页 [查看摘要][在线阅读][下载 1385K]
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  • 基于项目化学习的“抗疫”课程设计——以思想政治学科“国家治理体系和治理能力现代化”为例

    陈红;

    学校的教育转变为课程,才能避免教育的盲目性、随意性。思想政治教师要对课程建设有高度的敏感性,有课程开发的意识和能力。当下我国“抗疫”战的指挥所发出的每一个“政令”都是一部鲜活的推进“国家治理以及治理能力现代化”的教育素材。以此为主题,以项目化的学习方式,借助SWOT分析工具,建构“抗疫”课程,并提供课程设计。

    2020年06期 4-8页 [查看摘要][在线阅读][下载 1383K]
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  • 指向“家国情怀”涵养的高中历史学科“抗疫”课程设计

    李军;

    高中历史学科“抗疫”课程设计可围绕“家国情怀”涵养,以“抗疫”情境中疫病应对与疫病应对的价值评价为核心内容,在个人与他人、中国与他国和人类命运共同体三个维度中选择恰当的社会灾难性议题构建具有创生意义的课程活动。疫病应对指向共时与历时中的个人、中国与世界对疫病的应对举措,疫病应对的价值评价指向历史学科核心素养中的“家国情怀”涵养。所有课程活动在体验、了解、对比和辩思中帮助学生深层次理解“家国情怀”内涵并将爱国主义精神内化为制度自信和国家认同,发挥历史教育培养青少年学生担当国家强盛、民族自强和人类社会进步的历史使命。

    2020年06期 9-13页 [查看摘要][在线阅读][下载 1328K]
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  • 指向思辨与自省的“抗疫”读写课程设计

    卢杨;胡春梅;

    语文“抗疫”读写课程以语文课程标准为依据,以“抗疫”真实情境中灾难体验与历史语境中灾难书写为语文实践核心内容,通过阅读经典的灾难作品以及对灾难体验的反思性写作,建立灾难意识、文体意识和反思意识,促进学生多向度的理解能力、独立的判断能力和表达能力的提升,实现灾难促成长的立德树人根本任务。

    2020年06期 13-17页 [查看摘要][在线阅读][下载 1232K]
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  • 师德建设中的“离地化”倾向及治理——基于江苏省某市的调查

    陆道坤;

    调查发现,师德建设中存着“离地化”倾向,主要表现为:建设思维“一维”性突出,注重一般性而轻视特殊性;制度体系“上繁下虚”,难以对师德实践形成深入关照;师德资源建设重“完美”而忽视真生活,很难产生师德教育效用;师德活动校本化不足、运动化突出,无法有效激发教师的主体性。解决“离地化”的关键在于:以建设思路的“革命”,改变现有的师德建设格局;制度体系的变革,立足有机、凸显系统;师德活动的“校本化”开发:凸显“真实性”“适切性“”主题性”要求;让基层单元在师德建设中“动起来”。

    2020年06期 18-23页 [查看摘要][在线阅读][下载 1249K]
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  • 教师专业发展影响因素:分类、反思与重构

    李健;卫倩平;

    依据教师专业发展影响因素的来源分类,常见教师专业发展的影响因素可归类为:单因素说、两因素说、三因素说、四因素说,以及其他影响因素。“内驱外推说”能够反映教师专业发展影响因素的本质,内部因素是驱动力,外部因素是推动力。为提升教师专业发展影响因素研究的实践应用性,建构出基于政策、组织文化、个人因素三层结构的教师专业发展影响因素“洋葱模型”。

    2020年06期 24-28页 [查看摘要][在线阅读][下载 1273K]
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  • 承训机构的教师培训质量评价指标体系研究

    周晔;徐好好;张生花;

    构建承训机构的教师培训质量评价指标体系,有助于明确培训效果的测评方向与内容,为科学评定培训效果提供量化指标与测评工具。在柯克帕特里克模型、CIPP模型以及教师专业发展评价模型的基础上,将主观指标和客观指标融为一体,构建出由6个一级指标(组织管理、方案设计、师资团队、资源准备、培训实施、评估总结)和12个二级指标(团队管理、制度建设、需求调研、课程设计、师资数量、师资质量、课程资源、实践基地、教学活动、过程监控、效果评估、资源积累)以及具体观测点、评价标准、评价方式组成的评价指标体系。

    2020年06期 29-34页 [查看摘要][在线阅读][下载 1372K]
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  • 区域“在场研修”活动的创新与实践

    余夕凯;

    在场研修是指在区域研修活动中,通过卷入的方式聚焦师生在场的真实情境,力求通过创设的学习场、问题场、情境场、互动场、空间场,让每一位教师不仅是人在现场,更要给他们营造能够裹挟身心的场域,在充分的感受体验中努力提升教学力。

    2020年06期 34-36页 [查看摘要][在线阅读][下载 1277K]
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  • 课堂建设的品质追求与实现策略——“学科基本问题”的视角

    梅云霞;陆军;

    学科基本问题是“贯穿于一个学科的全部历史并且推动着学科发展的那些问题”。学科基本问题具有具体问题的稳定性和问题答案的动态性与多元性等特点,以此为起点的课堂建设,有传承经典、与时俱进、彰显个性等品质追求和相应的实现策略。其中,传承经典可以是汲取教育文献中的智慧,也可以是演化传统文化中的精华;与时俱进可以是在当下教学理念的指导下探索创新教学策略,也可以用当下的教学理念反思和改进过往教学行为;彰显个性可以是突出所在学科独特的基本观念和思维方式,也可以是呈现教师个体优良的心理品质和行为习惯。

    2020年06期 37-41页 [查看摘要][在线阅读][下载 1303K]
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  • “课例课程”的认知建构与教学实践

    官炳才;张祖国;邓小军;

    没有课程意识聚焦的课例研究,教师和学生是没有内在驱动力的;师生内驱力缺失,课例研究则只见“热闹”,不见“门道”。做真做实课例,并辐射其示范引领功能,这样的课例就得基于“课程”;课例课程应该具有鲜明的目的性、典型性、选择性、建构性特征。在课例课程视域下开展课例研修活动,课程理念上要践行“用教材教”,课程价值上要突出“思维核心”,课程开发上要凸显“自主建构”,课程运作上要用好“问题驱动”,学生“愤”“悱”时要适需“搭建支架”。

    2020年06期 42-47页 [查看摘要][在线阅读][下载 1267K]
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  • 互文阅读的特征、架构及实施策略

    朱旭光;

    统编教材采用双线组元的方式编排,为互文阅读提供了便利。从互文阅读的特征、架构及实施策略三个方面对互文阅读教学进行阐述,为一线教师开展互文阅读提供参考。互文阅读以时间经济、收获丰盈、教路清晰为特征;以确定议题、阅读思辨、建构图示为架构;以比较感悟、归类发现、迁移运用为策略。

    2020年06期 48-50页 [查看摘要][在线阅读][下载 1342K]
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  • “范本”教学的研究现状、概念框架及应用策略

    黄连城;

    “范本”教学方式一直暗合语文课程的综合性、实践性特点,这是不争事实。语文教科书单元选用的典范性文本及练习系统指涉的语文实践活动,经“范本”性解读构成语文学习对象条件,学习的要素就包含其中。离开语文学习对象这一特殊性,解决不了抽象的读写能力观问题。“范本”读写教学思想力求冲破学科知识中心的单纯工具观,关注文本特征、学生特征和主体活动,以“主体人”生活需要强化语言文字运用实践活动,得到国外相近研究印证,也受到国内不同角度关注。正确把握以“范本”呈现语文学习对象的多维度特征,合理确定以公共性教育引领范本教学的时代主题,以维果茨基教育理论构建“范本”教学的概念框架,可以指导教师设计和解决统编本单元语文要素教学问题。依据单元人文主题和语文要素整体设计主体活动教学思路,让学生亲历“读者和文本作者之间意义共享”,并通过产生的自为性创造带的不断扩大,发展自身固有的“自为中介系统”。

    2020年06期 51-56页 [查看摘要][在线阅读][下载 1334K]
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  • 深度学习视域下的散文探究性阅读教学——以小学语文统编教科书散文教学为例

    吴晓玲;

    散文是小学语文教科书的重要教学内容之一。教师要结合教学内容,根据散文的文体特征,把握散文的教学要诀和教学路径,依学而教,引导学生进行探究性阅读,努力帮助他们感悟作者独特的情思,获得更多阅读体验和感受,以便帮助学生实现深度学习散文的目标。

    2020年06期 56-61页 [查看摘要][在线阅读][下载 1380K]
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  • 优化数学课堂教学应处理好“四个关系”

    龚祖华;

    数学课堂教学是学生积极参与、交往互动、共同发展的过程,数学学习充满着学生主动的、丰富多彩的活动。要真正将数学课堂改革进入到深水区,需要我们科学合理地处理好预设与生成、教师与学生、简约与繁杂、传统与现代四个相互联系相互制约甚至是彼此对立的关系。

    2020年06期 62-66页 [查看摘要][在线阅读][下载 1261K]
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  • 学术视野与中学立场——以“唐宋变革论”为例

    胡军哲;

    历史教学必须密切关注史学研究成果,但中学历史教育的主要目的并非培养史学研究人才。因此,如何处理学术研究与中学教学的关系是一个值得深入探索的问题。“唐宋变革论”这一史学研究理论与成果对中国古代史研究产生了重要影响。近年高考历史试题较为全面地考查了“唐宋变革论”这一学术研究成果。高中新课标及历史新教材也已充分吸收了“唐宋变革论”的有关内容。教师通过系统梳理有关这一问题的学术研究成果,并适时运用到历史教学中,通过创设“问题情境”与“学术情境”,有利于帮助学生全面、深刻地理解历史问题,培育历史学科核心素养。

    2020年06期 67-73页 [查看摘要][在线阅读][下载 1333K]
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  • 国际比较视野下教师专业培训的趋势与启示——基于经合组织的系列数据报告

    杨新晓;陈殿兵;

    教育优质均衡发展的关键在教师质量,教师质量的持续提升离不开教师专业培训。研究遵循教育循证的哲学思想,以“关注证据、强调实证”为基本研究思路,通过收集OECD发布的一系列研究数据来分析和解读未来教师专业培训的基本趋势。研究发现:从国际层面来看,教师心目中最有效的专业发展活动源于一线教师的教育教学实践需求;多元文化回应能力是教师亟需培训的重要专业能力。从中国教师专业培训发展来看,学历提升、协作能力、文化回应能力等层面的培训是未来中国教师专业发展的重要关注点。基于以上发现,提出了五个层面的建议与启示,以期为中国教师的专业发展提供有益借鉴。

    2020年06期 73-78页 [查看摘要][在线阅读][下载 1460K]
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